高二语文《雨霖铃》说课稿

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本文导读目录：

1、高中语文《雨霖铃》说课稿

2、高二语文《雨霖铃》说课稿

3、雨霖铃说课稿

　　高中语文《雨霖铃》说课稿 　　本节课旨在感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。下面是小编收集整理的高中语文《雨霖铃》说课稿，希望对你有所帮助！ 　　尊敬的各位评委、老师： 　　大家好！今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。 　　一、教材分析 　　《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。 　　二、学情分析 　　作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。 　　三、学习目标 　　1.知识和技能 　　感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。 　　2.过程和方法 　　通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。 　　3.情感态度与价值观 　　感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。 　　(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点） 　　四、学习重点和难点 　　感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。（为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，） 　　五、说教法与学法 　　新课程要求以学生为主体，教师为主导 　　①诵读讨论法②提问点拨法③自主探究法 　　六、教学过程设计 　　（一）导入课文，营造氛围。 　　播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语： 　　人生无常，聚散不定，我们的'生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”的？ 　　（二）读听结合，整体感知 　　让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题： 　　找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题去读去听）古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。 　　（三）具体赏析，揣摩名句 　　在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法。 　　（１）王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？ 　　（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难点。） 　　（2）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词的典型景物何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？ 　　设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法。在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。 　　（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵）。 　　设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。 　　（五）课堂练习，拓展延伸： 　　（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习题。让学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融） 　　七、说板书（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。） 　　上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫 　　下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测 　　八、课后作业 　　教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。２００字左右。 　　【高中语文《雨霖铃》说课稿】相关文章： 　　高中语文《雨霖铃》ppt04-13 　　高中语文《雨霖铃·寒蝉凄切》ppt05-03 　　原来,雨霖铃散文11-14 　　柳永雨霖铃赏析07-21 　　雨霖铃柳永诗词07-21 　　宋词名篇：《雨霖铃》03-05 　　柳永的《雨霖铃》赏析03-05 　　《雨霖铃》原文及赏析03-05 　　柳永《雨霖铃》赏析精选04-05 　　《雨霖铃》张祜唐诗鉴赏06-07　　1、高二语文雨霖铃说课稿特征码标签:特征码高二语文雨霖铃说课稿一、说教材雨霖铃是高中语文必修四第二单元第一篇课文。本单元的单元提示强调，词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。二、说目标1、知识与能力：感知雨霖铃作品内容，体会词中凄凉清丽的意境和浓重的离愁；2、过程与方法：通过朗读，分析意象特点，把握情景交融、虚实结合的写作手法；3、情感态度价值观：培养学生健康积极的审美情趣。三、说重难点重点：感受作者浓浓的离别之愁，掌握情景交融、虚实结合的手法；难点：理解、掌握情景交融、虚实结合的艺术手法。四、 说教法： 　　2、1、诵读法；2、点拨法； 3、探究法。五、说学法1、预习法；2、质疑法；合作探究法。六、说教学过程1、导入南朝江淹曰：黯然销魂者，唯别而已矣。自古以来，人们往往伤离别,柳永作为宋朝大才子，整日混迹于烟花柳巷，与红颜知己把酒言欢、吟诗诵赋。这首雨霖铃就是作者离开都城汴京时写给曾经的红颜知己的用心之作。2、文本学习1 初读：学生自由朗读吟诵，注意字音、节奏、轻重、缓急、感知韵律美。读音：噎、韵脚：切、歇，波、阔，别、节、年。节奏舒缓，读出有情人离别时凝重氛围。语调：更与何人说一句读出相聚后的独处之苦，余音绕梁。2 范朗读：听老师示范朗读，学生找出词中意象，说出这些意象的特点。意象：上阕有寒蝉、长亭 　　3、、帐、兰舟，下阕有烟波、暮霭、杨柳岸等。特点，都是引人伤感之物。3 三读：展开想象，感悟由众多意向组成的意境美。4 四读：品评诗句领悟表达美，具体方法是炼句。上阕选择尾句念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔,下阕选择今宵酒醒何处，烟柳岸，晓风残月,体会情景交融和虚实结合的艺术手法。上句：浩渺无涯的水波比喻长时间难以排解的惆怅，傍晚浓重的云雾暗示心情沉重压抑，空阔辽源的楚地天空说明愁绪的无边无际。一切景语皆情语，情景交融，相得益彰。下句：虚写别后境况，醉酒之后，看到的是美好的景象杨柳岸,杨柳婆娑，岸堤青翠，却偏偏在乍暖还寒的小风中吹佛，在如勾的残月下映照，这是怎样的不和谐的美景！惟其如此，才能写出主人公的相期之愿和重聚之难。因上阕主要是实写，下阕，尤其是这一句属虚写，虚实结合，诗意饱满。5 背诵。3、探究：唐朝诗人李华的春行即兴如何体现情景交融的艺术手法。附：春行即兴宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。4、拓展：情景交融类试题的答题技巧，写了什么景，抒了什么情，点名手法，说出　　雨霖铃说课稿 　　“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力。接下来小编整理了雨霖铃说课稿，文章希望大家喜欢！ 　　一、说教材 　　婉约词《雨霖铃》是人教版高中语文必修四“阅读与鉴赏”板块第二单元宋词单元第一课《柳永词两首》的第二首。 　　【课标要求】阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。 　　二、教学目标及重难点 　　（一）教学目标 　　知识与技能：了解词人及其创作风格；明确词作基本内容。 　　过程与方法：品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。 　　情感态度与价值观：注重积极的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。 　　（二）教学重点难点 　　品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。 　　【课标要求】在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 　　三、说教法、学法 　　单元学习要求：反复吟咏，体会声律之美；理解作品内容的同时，运用想象和联想，领悟情与景交融的意境。 　　学情分析：学生在初中时已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握；柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理；中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。 　　教法：讲授法、讨论法、谈话法 　　学法：朗读法、自主学习法、合作探究法、联想想象法 　　【课标要求】语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。 　　四、说过程 　　（一）导入：评价写法，明确方向 　　梁衡曾这样称赞一位词人“他的词作，就像超声波探测，就像电子显微镜扫描，你得佩服他的笔怎么能伸入到这么细微绝妙的层次。他常常只用几个字，就是我们调动全套摄影器材也很难达到这个情景。”这位词人就是柳永。今天，我们一起学习《雨霖铃》，也许，我们能感受他笔下那个细腻而又动人的世界。 　　【课标要求】注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。 　　（二）环节一：自主探究，了解背景 　　1、词牌名的由来 　　“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。”——《明皇杂录》 　　2、我眼中的柳永 　　①满腹诗书无处说，流落风尘未堕落。（张凭） 　　②楚馆也清秋，布衣胜王侯。（刘旸） 　　③不上九重天，把酒笑红颜。情动长调出，市井词中仙。（安波） 　　3、“雨霖铃”的创作 　　本词写的是柳永离开都城汴京（现在河南开封）与一位红颜知己缠绵悱恻的离别时写的。（补充P35①）这就解决了大家“此词是‘别地’还是‘别人’”的疑问。 　　【课标要求】应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的'作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。 　　（三）环节二：初读文本，整体感知 　　1、朗读文本 　　朗读形式：教师范读、师生合作朗读、学生齐读、学生自由朗读。 　　【课标要求】能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。 　　2、质疑释疑 　　学过的词语——长亭、执、相、更、那、宵、堪 　　例：执：握，持。“执子之手，与子偕老”（《诗经·邶风·击鼓》） 　　本课的新词——去去、沉沉、多情、虚、便纵 　　需要讨论的问题——歇、竟 　　例：王芷子提问：“歇”能否和“停”互换？ 　　【理论依据】能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。 　　3、整体感知 　　归纳概括词作的主要内容：该词写送别，以“念”句为过渡，既有眼前实景，又有想象虚景，虚实相济，意境开阔。 　　【理论依据】从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。 　　（四）环节三：体会词境，品析鉴赏 　　1、学生浅吟低唱，感受词作意境。 　　【理论依据】要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。 　　2、品析鉴赏 　　方法指导：直接抒情—间接抒情 　　景物→景物特点→意境→情感 　　赏析示例：词的起头三句点明时间、地点、景物：晚上，阵雨才停，知了发出凄切的鸣叫，长亭送别，叫人如何能忍受这离别的痛苦！这蝉鸣助添悲凉，而一开始即道出“凄切”，为这首词定了调子。 　　【课标要求】能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 　　（五）结束语：巧用对联，总结概括 　　上联：才子佳人，执手相看泪眼。 　　下联：清词丽句，别情已然心头。 　　【课标要求】注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 　　五、板书设计：提纲挈领，归纳要点 　　雨霖铃 　　写给谁？为何写？情感？表现手法？ 　　红颜知己离别悲伤、无奈情景交融 　　失落、不舍虚实结合 　　…… 　　【课标要求】应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。 　　六、作业设计：夯实基础，拓展延伸 　　1、背诵并默写《雨霖铃》。 　　2、就词中你最喜欢的一句从“情”与“景”结合的方面进行赏析。 　　3、阅读《<雨霖铃>对高考诗歌鉴赏题的母本意义》，做好鉴赏积累。 　　【理论依据】 　　1、诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。 　　2、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。 　　3、根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。 　　七、本课亮点 　　1、设计基于学情，激发学生质疑创新。 　　2、结合诗词特点，吟咏诵读融入诗境。 　　3、真正走进文本，传授语文知识技能。 　　4、师生合作探究，切实落实课标精神。 　　一、说教材 　　《雨霖铃》是高中语文必修四第二单元第一篇课文。本单元的单元提示强调，词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。 　　二、说目标 　　1、知识与能力：感知《雨霖铃》作品内容，体会词中凄凉清丽的意境和浓重的离愁； 　　2、过程与方法：通过朗读，分析意象特点，把握情景交融、虚实结合的写作手法； 　　3、情感态度价值观：培养学生健康积极的审美情趣。 　　三、说重难点 　　重点：感受作者浓浓的离别之愁，掌握情景交融、虚实结合的手法； 　　难点：理解、掌握情景交融、虚实结合的艺术手法。 　　四、说教法： 　　1、诵读法；2、点拨法；3、探究法。 　　五、说学法 　　1、预习法；2、质疑法；合作探究法。 　　六、说教学过程 　　1、导入 　　南朝江淹曰：黯然销魂者，唯别而已矣。自古以来，人们往往“伤离别”，柳永作为宋朝大才子，整日混迹于烟花柳巷，与红颜知己把酒言欢、吟诗诵赋。这首《雨霖铃》就是作者离开都城汴京时写给曾经的红颜知己的用心之作。 　　2、文本学习 　　1、初读：学生自由朗读吟诵，注意字音、节奏、轻重、缓急、感知韵律美。 　　读音：噎、 　　韵脚：切、歇，波、阔，别、节、年。 　　节奏舒缓，读出有情人离别时凝重氛围。 　　语调：“更与何人说”一句读出相聚后的独处之苦，余音绕梁。 　　2、范朗读：听老师示范朗读，学生找出词中意象，说出这些意象的特点。 　　意象：上阕有寒蝉、长亭、帐、兰舟，下阕有烟波、暮霭、杨柳岸等。特点，都是引人伤感之物。 　　3、三读：展开想象，感悟由众多意向组成的意境美。 　　4、四读：品评诗句领悟表达美，具体方法是炼句。上阕选择尾句“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，下阕选择“今宵酒醒何处，烟柳岸，晓风残月”，体会情景交融和虚实结合的艺术手法。 　　上句：浩渺无涯的水波比喻长时间难以排解的.惆怅，傍晚浓重的云雾暗示心情沉重压抑，空阔辽源的楚地天空说明愁绪的无边无际。一切景语皆情语，情景交融，相得益彰。 　　下句：虚写别后境况，醉酒之后，看到的是美好的景象——“杨柳岸”，杨柳婆娑，岸堤青翠，却偏偏在乍暖还寒的小风中吹佛，在如勾的残月下映照，这是怎样的不和谐的美景！惟其如此，才能写出主人公的相期之愿和重聚之难。因上阕主要是实写，下阕，尤其是这一句属虚写，虚实结合，诗意饱满。 　　5、背诵。 　　3、探究：唐朝诗人李华的《春行即兴》如何体现情景交融的艺术手法。 　　附：《春行即兴》 　　宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。 　　芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。 　　4、拓展：情景交融类试题的答题技巧，写了什么景，抒了什么情，点名手法，说出效果。 　　5、作业：就本首词写一段300字左右的赏析文字。 　　板书设计：板书体现了一节课的重要内容或知识框架。 　　【雨霖铃说课稿】相关文章： 　　雨霖铃说课稿06-27 　　《雨霖铃》说课稿范文02-15 　　柳永《雨霖铃》 说课稿02-12 　　《雨霖铃》高中说课稿04-27 　　《雨霖铃》的说课稿范文05-09 　　《雨霖铃》说课稿13篇01-28 　　《雨霖铃》说课稿(13篇)02-16 　　雨霖铃说课稿13篇11-05 　　精选雨霖铃说课稿4篇01-08

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